МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«Развитие и коррекция познавательных процессов»
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(ТНР вариант 5.2 )

Екатеринбург
2021
1

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка ………………………………………………………………….3
Цели, задачи коррекционного обучения детей ………………………………………...4
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с ТНР ………………....4
Инструментарий определения эффективности освоения программы ……………......4

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации работы учителя-дефектолога ……………………………..5
Формы, способы, методы и средства реализации программы ………………………..5
Критерии оценки результативности работы по программе … ………………………..5
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся ……………………………....6
Взаимодействие со специалистами ППк ………………...……………………………..6
Учебно-тематический план ……………………………………………………………...6
Предполагаемые результаты освоения программы ……………………………………8
План реализации программы коррекционной работы в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР (вариант 5.1)…9
3. Методическое обеспечение программы……………………………………………...…10

2

1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 5.2) обучающимся с ТНР.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по
конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого
развития, но в более пролонгированные календарные сроки (по рекомендации ПМПК о
создании необходимых условий для обучающихся с ТНР (вариант 5.2), находясь в условиях
общего образовательного потока.
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования направлена на создание системы
комплексной помощи детям с тяжелыми нарушениями речи в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
учебной и познавательной деятельности обучающихся, их социальную адаптацию и оказание
помощи детям этой категории в освоении общей образовательной программы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:







Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ,
СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения
и
воспитания
в
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015),
Данная программа является составной частью АООП НОО МАОУ СОШ № 14
для обучающихся с ТНР (вариант 5.2).. Программа направлена на коррекцию и
развитие у обучающихся с ТНР:







устной речи, профилактику нарушения чтения и письма, возникновения
вторичных отклонений в развитии;
оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду;
развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном
процессе и повседневной жизни;
развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения; проявление социальной активности.

Программа коррекционной работы предусматривает организацию комплексной
коррекционно-педагогической помощи обучающимся с нарушением речи в освоении
адаптированной образовательной программы начального общего образования.
3

Выполнение программы рассчитано на 60 часов. Два коррекционно-развивающих
занятия в неделю, продолжительностью 40 минут.
Основной целью рабочей программы является создание условий для оказания
индивидуально-ориентированной специализированной помощи детям, испытывающим
трудности в освоении ими Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Задачи:
1. Формирование и развитие мыслительных операций;
2. Коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;
3. Формирование и развитие пространственной ориентировки;
4. Формирование сенсомоторных координаций;
5. Осуществление
мониторинга, определение путей профилактики и коррекции
психических нарушений;
6. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы в
соответствии с программным содержанием;
7. Создание условий для развития сохранных функций;
8. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей,
потребностей и интересов детей с нарушениями речи.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с ТНР
Известно, что дети с ТНР имеют нарушения, характерные особенности мыслительной
деятельности, затрудняющие процесс формирования приемов во время работы на уроке. В
психолого-педагогических исследованиях отмечаются поверхностность мышления, его
направленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность
мыслительных процессов, склонность к копированию, подражательности.
Как правило, у детей с ТНР к началу школьного обучения оказываются
несформированными школьно-значимые умения и навыки. Они не приучены подчиняться
требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения
задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе. Эти дети имеют бедный запас общих
сведений и представлений, ограниченный словарный запас. У этих детей способность к
приобретению новых знаний ниже, чем у их сверстников.
Инструментарий определения эффективности освоения программы
Динамика отслеживается следующим образом:




первичная диагностика специалистами ППк – выявление зоны актуального и
ближайшего развития, составление календарно-тематического планирование
коррекционно-развивающих занятий (индивидуальных/подгрупповых);
промежуточная диагностика специалистами ППк (в середине учебного года) - анализ
динамики коррекционной работы, в случае её отсутствия – корректировка программы;
итоговая диагностика специалистами ППк - психолого-педагогическую диагностику
развития специалисты проводят используя те же методы, что и при первичной
диагностике, но на другом наглядном и практическом материале.

На каждый вид диагностики отводится 1-3 занятия, в зависимости от возможностей
обучающегося и характера нарушений.

4

2.Содержательный раздел
Особенности организации работы учителя-дефектолога
Особенностью работы учителя-дефектолога по формированию школьно-значимых
навыков и приемов умственной деятельности является использование специальных методов,
обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ТНР.
Данной программой предусматривается перенос формируемых на занятиях умений и
навыков в деятельность ребенка на уроке и повседневной жизни, связанность коррекционного
материала на занятии специалиста с учебным материалом и требованиями школьной
программы.
Формирование приёмов на занятиях учителя-дефектолога обеспечивает постепенный
переход мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного на продуктивный уровень,
предусматривает «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь,
учитывает индивидуальные возможности обучающегося работать самостоятельно, выполнять
задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать
помощь педагога.
Формы, способы, методы и средства реализации программы
Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу обучающихся динамичной,
насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида
деятельности на другой.
Обязательными условиями при проведении занятий являются:
 планирование материала от простого к сложному,
 дозирование помощи взрослого,
 постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной
работе учащегося.
Игры и упражнения, предлагаемые обучающимся выстроены так, что четко
прослеживается тенденция к усложнению заданий, словарного материала. С каждым занятием
задания усложняются. Увеличивается объём материала для запоминания, наращивается темп
выполнения заданий.
Для работы с обучающимися с ТНР программой предусматривается индивидуальная и
подгрупповая форма занятий (по 2-4 человека), которые могут иметь коррекционноразвивающую и предметную направленность.
Длительность занятий: 20-30 минут – индивидуальное занятие, 40 минут - подгрупповое.
Количество занятий в неделю для детей – 2 занятия. Таким образом, количество занятий в год
составляет до 60 ч.
На занятия к учителю-дефектологу обучающиеся зачисляются на основании заключения
ПМПК, либо ППк образовательной организации. При поступлении ребёнка на КРО учительдефектолог проводит первичную диагностику, используя материалы для психологопедагогической диагностики детей. Выбор формы занятий (индивидуальная или
подгрупповая) осуществляет учитель-дефектолог самостоятельно, исходя из особенностей
развития обучающегося по результатам диагностики. В подгруппы дети объединяются по
схожей нозологии нарушений.
Критерии оценки результативности работы по программе
Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой
диагностики психолого-педагогического обследования обучающихся с ТНР является
критерием эффективности реализации коррекционной программы.
5

Положительным результатом служит динамика в познавательном и речевом развитии
детей; заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности,
навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные
диагностического исследования фиксируются в заключении специалиста.
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Работа с родителями (законными представителями) начинается при зачислении ребёнка
на занятия к учителю-дефектологу и ведётся по следующим направлениям:
Консультации для родителей (законных представителей):
 обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики;
 планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей работы;
 посещение родителями (законными представителями) занятий учителя-дефектолога.
Взаимодействие со специалистами ППк
Программа коррекционной работы предполагает междисциплинарное взаимодействие
специалистов службы психолого-педагогического сопровождения в рамках школьного ППк.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является взаимодействие сотрудников образовательной организации через службу психологопедагогического сопровождения, в которую входят: классный руководитель, социальный
педагог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог. Основной задачей ППк
является сбор информации, изучение проблем ребенка, выбор форм и методов работы по
проблеме ребенка, отбор содержания обучения с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и потребностей детей с ТНР / трудностями в обучении.
Учебно-тематический план
Основные разделы программы:







Русский язык (формирование навыка письма и обучение грамоте);
Литературное чтение (формирование навыка чтения и развитие речи);
Окружающий мир (уточнение, расширение и систематизация знаний и
представлений об окружающей действительности);
ФМП (формирование и расширение представлений о признаках предметов, количестве,
числе.);
Развитие и коррекция ВПФ;
Формирование учебной деятельности, приёмов умственных действий.

№

Направления работы

1

Сенсомоторное
развитие

2

Формирование

Основные задачи реализации содержания
- развитие зрительного анализа и пространственного
восприятия элементов букв;
- развитие тонкости и дифференцированности анализа
зрительно воспринимаемых объектов;
- развитие слухового восприятия и слухового внимания;
- развитие тактильных ощущений;
- развитие умения организации и контроля простейших
двигательных программ;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
- развитие кинестетических основ движения;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- формирование способности выделять признаки предметов.
- формирование умения ориентировки в схеме собственного
6

пространственных
представлений

3

Развитие
мнемических
процессов

4

5

Развитие
межанализаторных
систем, их
взаимодействия
Формирование
функции
программирования и
контроля
собственной
деятельности

6

Формирование
навыка письма

7

Формирование
навыка чтения

8

Формирование
элементарных
математических
представлений

тела;
- формирование умения ориентировки в ближайшем
окружении (класса);
- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь,
книга);
- развитие пространственного праксиса;
- развитие навыка дифференциации пространственно схоже
расположенных объектов.
- тренировка произвольного запоминания зрительно
воспринимаемых объектов;
- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков,
слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
- развитие тактильной и кинестетической памяти.
- развитие слухо-моторной координации;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной
координации.
- регуляция простейших двигательных актов;
- формирования умения ориентировки в задании;
- формирование умения планирования этапов выполнения
задания;
- формирование основных способов самоконтроля каждого
этапа выполнения задания;
- формирования умения осуществлять словесный отчет о
совершаемом действии и результате.
- развитие навыка копирования, навыка работы по заданному
образцу;
- заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком
речи;
- звуко-буквенный анализ слова;
- формирование навыка внимательного письма.
- заучивание букв, соотнесение буквы и звука,
дифференциация сходных по начертанию букв;
- обучение чтению слоговых таблиц; составлению слогов,
слов из предложенных букв;
- обучение чтению слов, предложений, иллюстрированных
изображением;
- обучение составлению предложений из слов;
- обучение схематической записи слов, предложений.
- количество и счёт (прямой и обратный; количественный и
порядковый);
- состав числа;
- счётные операции;
- решение и составление задач;
- геометрические фигуры;
- цвет, форма, размер предметов.

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на
каждом занятии используются игры и упражнения разных направлений.
Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от возможностей
ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.
Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий строится
исходя из индивидуальной диагностики обучающегося.
7

Предполагаемые результаты освоения программы
У обучающихся должна быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных
ситуациях, процесс обучения должен стать осознанным. Учащиеся могут испытывать
удовольствие от освоения нового, способны обобщать имеющиеся у них знания, использовать
их в повседневной жизни и на уроках.



























Проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать свои
мысли и чувства посредством речи.
Соблюдать нормы поведения на уроке.
Самостоятельности и самоконтролю при выполнении учебных заданий.
Планированию собственной деятельности.
Вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ; последовательно и логично
рассказывать о факте, событии, явлении.
Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов
разрезной азбуки.
Различать понятия «звук», «буква», «слог», слово», «предложение». Находить в
предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
Правильно и осознанно читать вслух слова, предложения, короткие тексты.
Разбирать слова по составу, предложения по частям речи. Знать названия составных
частей и называть их.
Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тесту.
Пересказывать небольшие литературные произведения, составлять план пересказа.
Составить рассказ о предмете, по сюжетной картинке.
Писать строчные и прописные буквы.
Списывать прочитанные и разобранные слова и предложения с рукописного и
печатного текста.
Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении.
Определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме.
Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать общие и отличительные свойства, делать обобщения, знать части
предметов, устанавливать причинно-следственные зависимости.
Называть обобщающие названия изученных групп предметов.
Называть числа в прямом и обратном порядке в пределах программного материала в
соответствии с НОО ООП.
Выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах
программного материала в соответствии с НОО ООП, в том числе с переходом через
разряд.
Знать смысл арифметических действий умножения и деления и уметь использовать их
на практике.
Считать, присчитывая и отсчитывая единицами, десятками, сотнями в пределах
программного материала в соответствии с НОО ООП.
Пользоваться количественными и порядковыми числительными для определения
общего количества предметов и места определённого предмета в ряду.
Составлять число из единиц, десятков, сотен в пределах программного материала в
соответствии с НОО ООП.
Сравнивать числа в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП.
Составлять и решать задачи в несколько действий.
8







Сравнивать предмету по величине, цвету, форме.
Знать меры измерения и уметь пользоваться ими.
Выражать словами местонахождение предмета в пространстве относительно себя,
других предметов, на плоскости.
Называть времена года, месяцы времён года, дни недели.
Определять время по часам.
План реализации программы коррекционной работы в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ТНР (вариант 5.2.)
Цель

Своевременное
выявление
обучающихся с
ОВЗ для создания
специальных
условий получения
образования

Организация
мероприятий,
способствующих
личностному
развитию
обучающихся,
коррекции
недостатков
устной
речи,
профилактика
и
коррекция
нарушений
чтения
и
письма, освоению
базового
содержания
образования

Формы и методы
работы
Стартовая
диагностик
а,
Подготовка
обследован
необходим
ие
ой
Мониторинг динамики
Анализ
документац
развития обучающихся,
результатов
ии
успешности освоения
деятельнос
программы обучения
ти
Проектирование и
Анализ
обучающих
корректировка коррекционных результато
ся,
мероприятий
вуспеваемос
Составление программы
Программа
обследован
ти
сопровождения
сопровождени
ия
обучающегося
я
(перечень
курсов
коррекционноразвивающей
Разработка групповых и
Программы
области)
занятий
индивидуальных
коррекционных
программ(курсов
коррекционно-развивающей
области)
в
соответствии с особыми
образовательными
потребностями
обучающихся и Програм
Проведение индивидуальных
Содержание
деятельности
Выявления обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями
Направление
на ТПМПК

групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений
развития и
трудностей
обучения

Консультативное направление

9

мы
занятий

Сроки
Сентябрь
Сентябрь ,май и/или
по необходимости
По
итогам1,2
полугодия
в
рамках ППК
Сентябрь,май и/или
по необходимости
Сентябрь

Сентябрь

В
течение
учебного
года в
соответствии
с
учебным
планом
(обязательные
курсы
коррекционноразвивающих
занятий)

Непрерывность
специального
сопровождения

Консультирование
По запросам
специалистами педагогов по
решению проблем в развитии
и обучении, поведении и
межличностном
взаимодействии обучающихся

Консультативная помощь семье Беседы
с
в
решении
конкретных родителями
вопросов
воспитания
и (законными
оказания возможной помощи представителями
Информационно-просветительское
обучающемуся направление
в освоении ) обучающихся
Разъяснительная
Рассмотрение вопросов,
Беседы,
программы обучения
деятельности в
связанных с особенностями
тематические
отношении
образовательного процесса и
выступления на
педагогов
и
сопровождения обучающихся с родительских
родителей
ограниченными возможностями собраниях,
(законных
здоровья; индивидуальноШМО, ПС, сайт,
представителей)
типологических особенностей информационны
обучающихся с ограниченными е стенды,
возможностями здоровья.
печатные
материалы
Психологическое просвещение
педагогов с целью повышения
их психологической
компетентности

Тематические
выступления на
ШМО, ПС,
информационны
е стенды, сайт,
печатные
материалы
Психологическое просвещение Беседы,
родителей
с
целью тематические
формирования
у
них выступления на
элементарной
психолого- родительских
педагогической
собраниях,
компетентности
информационны
е стенды
3. Методическое обеспечение программы

В течение учебного
года

В течение учебного
года

В течение учебного
года

В течение учебного
года

В течение учебного
года

1. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 6 октября 2009 г. N 373);
2. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17 декабря 2010 г. N 1897);
3. Адаптированная образовательная программа основного общего образования
муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школа №2 Макарьева для обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
4. Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших
школьников: Книга для учителя. – М.: АРКТИ, 2002.
5. Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного
возраста. – М.: АРКТИ, 2000.
10

6. Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе.
– М.: Школьная пресса, 2006.
7. Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой
психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 1. — с. 47 – 54
8. Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с
задержкой
психического
развития
церебрально-органического
генеза
в
общеобразовательной школе: Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2005. – 23 с.
9.
9. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии;
10. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь;
11. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии;
12. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и
коррекция;
13. Семаго Н.Я., Семаго М.М.Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога;
14. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учебное пособие; под ред.
М. Пассольта; пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – 2-е
изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 160 с.
15. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно-временных
представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. – М.: Школьная
пресса, 2003. – 80 с.
16. Игры и упражнения на развитие внимания (папка).
17. Игры и упражнения на развитие мышления, восприятия, моторики (папка).
18. Игры и упражнения на развитие памяти (папка).
19. Прогрессивные матрицы Д.Равена (цветной и черно-белый вариант);
20. Методика диагностики интеллекта Д.Векслера.

11