Приложение к АООП ООО для детей с ЗПР
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во внеурочную
деятельность. Она представлена коррекционными курсами логопедической и
психокоррекционной направленности с целью коррекции и/или ослабления нарушений в
психическом и психофизическом развитии обучающихся с ЗПР и формирования
жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающихся, а также адаптацию в социуме.
1. Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающие занятия.
Психокоррекционные занятия (психологические занятия)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области. Курс реализуется в рамках
внеурочной деятельности посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых
занятий педагога-психолога и обеспечивается системой психолого-педагогического
сопровождения. Сопровождение обучающегося с ЗПР организуется посредством
реализации следующих форм профессиональной деятельности педагога-психолога:
психологическая диагностика, коррекционно-развивающая деятельность, психологическая
профилактика, психологическое просвещение, психологическое консультирование,
организационно-методическая деятельность.
У подростков с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп развития
отдельных познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и деятельности.
Для них характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень развития
коммуникативных компетенций. Адаптивные ресурсы у таких школьников снижены, что
затрудняет социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного
осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на
преодоление трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально-личностной
сферы, коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения
обучающихся с ЗПР. В ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа
по формированию социально-ориентированной, конкурентоспособной, творческой
личности, способной к самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения
(учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
педагогами
предметниками), а также с родителями подростка, что обеспечивает комплексный подход
в решении задач предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с ЗПР.
Проведение коррекционно-развивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и
индивидуальных возможностей психофизического развития обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации содержания курса с учетом их особых образовательных
потребностей.
Программа коррекционно-развивающего курса направлена на развитие личности
подростка, его коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его
взаимоотношений с социумом.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
−
Формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов.
−
Коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля.
1

−
Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки.
−
Развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного «образа Я».
−
Развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного
общения и навыков сотрудничества.
−
Стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
−
Развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми.
−
Предупреждение школьной и социальной дезадаптации.
−
Становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
основе специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности
подросткового возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на
ведущую деятельность подросткового возраста – общение. В ходе коррекционноразвивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного
включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность,
предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы, диалога.
Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны
взрослого, обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на развитии
навыков саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных компетенций
подростка с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса строится по модульному принципу и
предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и включением новых
тем, направленную на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР
в соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные
занятия.
За
счет
этого
возможно
формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на
коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и развития
обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционно-развивающего курса выделяются
следующие модули и разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и
«Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний» и направлен на
формирование произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и собственных
эмоциональных состояний у обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности
управлять собственными психологическими состояниями, а также поступками и
действиями. Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять действия по
усвоенной программе, самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и
переносить ее на новый материал. Также большое внимание уделяется развитию регуляции
2

собственного поведения и эмоционального реагирования. Формируется способность
управлять, понимать и различать чужие эмоциональные состояния, проявлять адекватные
эмоции в ситуации общения в различных статусноролевых позициях, развивается умение
определять конкретные цели своих поступков, искать и находить, адекватные средства
достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Развитие
личностного
самоопределения»
и
«Развитие
профессионального
самоопределения» и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных
личностных особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе, первичное
определение своей жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и
обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и
принятия общепринятых жизненные ценностей и нравственных норм, умения
анализировать социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести
ответственность за свои поступки. В ходе коррекционной работы основное внимание
уделяется развитию способности к осознанию себя как социального субъекта, умения
адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу
развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать
жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов
«Развитие коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен
на развитие навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной
коммуникации в социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и
точной ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию
общения, способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать
коммуникацию в разных статусноролевых позициях. Для развития эффективного
коммуникативного процесса в подростковом возрасте имеет значение развитие
чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника, способность
проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя их в
соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения. Также на
занятиях происходит формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в
конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В
ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков
продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширению вариантов
эффективных поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях. Также важными являются умения
анализировать социальный и эмоциональный контексты коммуникативной ситуации,
выбирать адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и
интересы партнера по совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с
социальным окружением.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных
задач. Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий, необходимых
для выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка следования словесной
инструкции (устной и письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения
задания. Отработка выполнения программы. Корректировка своих действий на основании
расхождений результата с эталоном. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка
результатов работы группы, результативности участия в групповой работе своего и других
участников группы. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
3

распределение времени и сил при выполнении заданий. (с использованием
цифробуквенного материала).
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими
внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических
проявлений, соответствующие различным эмоциональным состояниям (в том числе
сложным и противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального
состояния. Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных
состояний. Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально
напряженных коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции своего
поведения. Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально
напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы, ситуация
экзамена). Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и
деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами
профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к государственной
итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков
самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях
(учебные ситуации). Индивидуальные особенности человека, психологические качества и
черты характера. Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с понятием
уровень притязаний, связь уровня притязаний и реальных возможностей. Способность
противостоять негативным воздействиям среды, окружающих людей на собственное
поведение. Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в
жизненных ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных
последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов
поведения. Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и
правил. Понятие жизненного плана и его временных перспектив. Планирование путей и
средств достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными
направлениями профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных
способностей при определении направления профессиональной деятельности.
Профессиональная направленность личности. Профессиональные склонности и
профессиональный потенциал. Выделение собственных интересов и склонностей,
соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера как
профессиональный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность в основных
направлениях профессиональной деятельности, ограничения при выборе профессии.
Представления о перспективах профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социальноэмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных
моделируемых социальных ситуациях. Использование позитивной лексики, комплиментов,
правил этики общения. Психологические помехи в общении: психологические качества
личности, особенности поведения. Особенности личности и модели поведения,
способствующие продуктивному общению. Знакомство с навыками активного слушания.
Способы передачи информации между собеседниками. Ведение диалога, поддержание
беседы на заданную тему. Альтернативная точка зрения собеседника, способы
поддержания разговора, использование речевых клише. Представление собственной
позиции социально приемлемыми способами. Отработка навыков ведения дискуссии в паре
и группе.
4

Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила
совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых
ситуациях. Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по
совместной деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование результата
коллективных решений в моделируемых ситуациях под руководством взрослого.
Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера для достижения
общего результата. Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения
в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Отработка
умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально
приемлемым способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии
с особыми образовательными потребностями подростка с ЗПР. Учитывая сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки
информации, снижение эмоциональной саморегуляции у такого школьника, педагогпсихолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное
занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и
проводится с использованием игровых упражнений и работы с бланковыми материалами, а
также предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной
стабильности участников группового занятия. Основная часть предполагает
последовательное выполнение различных упражнений, направленных на развитие
определенных сфер личности подростка с ЗПР в соответствии с общим содержанием
конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию
проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия» (психологические занятия)» на уровне основного
общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной
деятельности и поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
− уметь планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и
корректировать свои действия при необходимости;
− самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
− осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата деятельности,
объективно оценивать собственные достижения;
− регулировать
проявление
собственных
эмоций
(положительных
и
отрицательных) в соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
− сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
− владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации
экзамена, уметь минимизировать волнение;
− уметь прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации
пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы, при возникновении
утомления в моделируемой ситуации экзамена;
5

−
сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях
негативного воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
− демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
− иметь представление о своих личностных особенностях;
− иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных
моделях поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;
− оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и
увлечения;
− оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и
правил;
− выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
− ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
− иметь представления о собственных профессиональных склонностях,
способностях и профессиональном потенциале;
− знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
− иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
− с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную
траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
− владеть навыками конструктивного общения;
− использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные
социально-эмоциональному контексту ситуации;
− выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса,
возраста, социальной роли и особенностей собеседника;
− владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и
социальных ситуациях;
− конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников
коммуникации;
− критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
− самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий,
прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
− находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционного курса
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной
информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития
подростков с ЗПР, позволяет оценить результаты освоения коррекционно-развивающего
курса обучающимися. Диагностика проводится с использованием стандартизированных
психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического наблюдения и
анализа продуктов деятельности обучающихся.
6

При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как: способность к осознанному планированию
своей деятельности, выдвижению и удержанию ее целей; способность определять значимые
условия для осуществления деятельности; способность к самоконтролю в процессе
выполнения задания и при оценке результата; способность адекватно оценивать результат
своей деятельности. Также необходимо оценивать степень самостоятельности при
выполнении задания, эффективность оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее общую
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для
обучающихся данного возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной
сферы выступают общее эмоциональное состояние и настроение, склонность к
аффективному поведению, стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность
агрессивности и личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и
структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень
притязаний и уровень субъективного контроля. Для выявления профессионального
самоопределения личности необходимо определить общую направленность личности,
профессиональные склонности и интересы, мотивы выбора профессии, профессиональный
тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать
внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень
коммуникативных и организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также
учитывать явления, характерные для малой группы (социальный статус в группе
сверстников, оценочные отношения членов группы, преобладающий тип отношений к
окружающим).
2. Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающие занятия.
Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия, занятия с
педагогами)»
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия. Психокоррекционные
занятия (дефектологические занятия, дополнительные занятия с педагогами)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации
АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные
парциальной недостаточностью высших психических функций, характерные для
обучающихся с ЗПР, определяют необходимость специальной коррекционной поддержки
процесса обучения. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной
работе, направленной на развитие необходимых для формирования учебных компетенций
приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных)
компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс
обеспечивается системой дефектологического сопровождения, включающей проведение
диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей и организационнометодической работы специалиста. В ходе дефектологического сопровождения
осуществляется специализированная помощь школьнику с ЗПР в динамике
образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет основные дефициты в развитии
учебно-познавательной сферы обучающегося с ЗПР, анализирует структуру нарушения,
определяет сохранные функции, зону ближайшего развития, его индивидуальные особые
7

образовательные потребности. На основании анализа полученных данных проектирует
индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет коррекционные задачи
и индивидуальные специальные приемы работы с подростком с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе.
Учитель-дефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при
планировании коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию
педагога-психолога и учителя-логопеда. Основной задачей специалиста является
коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР,
преодоление или ослабление нарушений развития, препятствующих освоению
программного материала на уровне основного общего образования. Учитель-дефектолог
проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых организуются группы из
обучающихся с однородной структурой нарушения. Возможным является проведение
индивидуальных занятий. Занятия проводятся во внеурочное время по заранее
составленному расписанию.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия. Психокоррекционные занятия
(дефектологические занятия)» создается по модульному принципу.
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития познавательных
процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также
формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для
освоения программного материала.
Задачи курса:
− Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала.
− Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций.
− Развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное
формирование ее структурных компонентов.
− Специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала.
− Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР
формируются приемы мыслительной деятельности и логические действия, составляющие
основу логических мыслительных операций, корректируются метапредметные способы
учебно-познавательной деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки,
обеспечивающие процесс освоения программного материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие
модули:
1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание коррекционного курса включает работу по преодолению у детей
шаблонности и инертности мышления, формирование сознательного отношения к
логическим операциям и оперируемым понятиям, умения осуществлять речевые
преобразования, строить суждения и выполнять умозаключения. У обучающихся
формируется умение оперировать признаками понятий, выделять их существенные
признаки, выполнять сравнение по существенным признакам объектов окружающей
действительности и отвлеченных категорий, проводить многоаспектную классификацию
по самостоятельно найденному основанию. Совершенствуется операция обобщения за счет
оперирования отвлеченными понятиями, изучения категориальных признаков.
Способность устанавливать причинно-следственные зависимости формируется на
материале учебных предметов и отражает общие закономерности и взаимосвязь понятий.

8

Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии
с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Происходит развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций; коррекция недостатков развития учебнопознавательной деятельности.
Осуществляется восполнение образовательных дефицитов, формирование
метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно
усваиваемых и слабо упроченных учебных навыков. Задача специалиста выработать у
школьника с ЗПР самостоятельное использование способов учебной работы, обеспечивая
помощь в освоении программного материала.
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
включает следующие разделы:
− Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации.
− Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации.
− Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под
понятие.
− Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале» включает следующие разделы:
− Познавательные действия при работе с алгоритмами.
− Познавательные действия при работе с информацией.
− Познавательные действия по преобразованию информации.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на
базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан).
Характеристика объекта по признакам (например, число: однозначное/ многозначное,
четное/нечетное, круглое). Различение существенных и несущественных признаков
предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных понятий на материале учебных предметов,
оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи: изменяемые
и неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное, прилагательное, глагол,
наречие, предлог, союз). Различение существенных и несущественных признаков
житейских понятий (лес, тундра, степь; равнина; полуостров).
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм,
буржуазия, капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие,
частица, солнечная система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаки учебных и научных понятий (например,
насекомые: количество лапок, строение тела, сенсорные органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных
понятий (например, равнина: существенные признаки – участок земной поверхности,
ровная или слабоволнистая поверхность; несущественные – месторасположение, размер).

9

Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления(например,
озера и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее
характерным признакам, подведение под вывод по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных
признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые,
кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на
основе установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану
или образцу (например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя
информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два
признака, одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются
друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по
заданному и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по
грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам,
классификация живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и
неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное
определение основания классификации и каждого класса (например, части речи:
служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/
причастия/ деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния;
тип/класс/отряд/семейство/род/вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными
буквами, предложений с пропущенными словами; математических выражений с
пропущенными знаками, числами; целостности исторического события с опорой на слова
из справки). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как
целого: установление прямых связей между событиями, причинно-следственных
зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической
зависимости (например, в результате подводного землетрясения или извержения вулкана,
может образоваться цунами. Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее
высота может достичь несколько десятков метров. _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поэтому цунами
представляет большую опасность для прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из
частей текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных
явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение
причины и следствия явления или события, определение связи (например, пищевая цепь,
причины развития земледелия в Древнем Египте, что было раньше: гибель Трои или гибель
Критского царства; почему идет дождь; смена дня и ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по
существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских
понятий (например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар, равнины – ВосточноЕвропейская, океаны – Индийский).
Установление логических связей между понятиями, определение причинноследственных зависимостей на учебном материале предметов естественно-научного и
гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры воздуха).
10

Установление родовидовых отношений на учебном материале предметов естественнонаучного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между понятиями (противоположности,
причина – следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий в
последовательности от частного к общему (например, ботаника–биология–естествознание–
наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач).
Подведение под правило и вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями и
примерами на данное правило на материале учебных предметов (например, правописание
сочетаний -чк-, -чн-). Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия
через род и видовое отличие по алгоритму учебных действий. Подведение под суждение на
основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки (например,
остров и полуостров: Камчатка полуостров, так как это выступающая часть суши, с трех
сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В,
все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха
– это плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам, падежам
и числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные
умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания в
суждениях. Определение истинности и ложности суждений с аргументацией ответа.
Суждения с использованием логических связок (кванторов): все, всякий, любой, каждый,
некоторые. Распознавание обратимых и необратимых предположений.
Подведение под вывод на основе резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции
автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение
существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и
поговорок, текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице
и поговорке на примере широко употребляемых пословиц и поговорок. Умение понимать
содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определение темы в
пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам.
Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла значения пословиц и поговорок. Выделение и
объяснение оценочных суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике
поступков людей или жизненной ситуацией. Встраивание пословицы и поговорки в
контекст.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и
сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по
визуальной опоре (например, правописание падежных окончаний существительных,
11

письменный прием деления многозначного числа на двузначное; определение спряжения
глагола; буквы е-и в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования
при работе с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной
задачи, при определении понятий на изучаемом программном материале (например,
животные, растения, лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное).
Составление алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор
местоимения, прилагательного, причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном
материале (например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация,
сличение, восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной
информации. Отработка навыка распределения и переключения внимания на зрительно
воспринимаемых объектах. Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и
слухо-моторная ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение
приемов
слухо-речевого
запоминания.
Изучение
приемов
опосредованного запоминания. Отработка навыков воспроизведения информации по
визуальной опоре. Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информацией
на учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведения текста по опорным
словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами
интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием неявно заданной информации. Определение, нахождение и извлечение
одной или нескольких единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста.
Проведение оценки достаточности информации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса,
отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание,
ранжирование, классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного
текста. Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки
информации (заполнение таблицы, введение числовых данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по
образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в
текстовое и наоборот. Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы,
диаграммы, карты). Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.
12

Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного
курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для школьников с ЗПР
необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном
уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под
руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое
внимание должно уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих
учебных трудностей и способов использования вспомогательных средств для их
преодоления. Специальное внимание должно уделяться обучению использования
визуальных и смысловых опор. Для школьников с ЗПР также предусматриваются
дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с
тем, чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и осмысленными.
Определенное место должна занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися
следует детально прорабатывать понимание шагов учебных действий, определяемых в
инструкции и их последовательность. Приучать руководствоваться ей при выполнении
задания, учитывать все звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является
словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу
работы, как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности совершаемой
деятельности.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)» на уровень основного
общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
(умственной) деятельности»:
− оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками
предметов, явления, понятий;
− выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий; устанавливать
их соотношение, различать существенные и несущественные признаки;
− анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;
− анализировать информацию из различных источников, сопоставлять,
классифицировать и обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного
анализа;
− синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект
как целое, понимать целостность конспекта;
− находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия; обозначать
словесной характеристикой основание, классы (группы) при необходимости с
направляющей помощью;
− группировать учебную информацию по заданным параметрам;
− сравнивать объекты, явления, житейские и учебные понятия; проводить отбор
существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и различиях;
− сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;
− обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе
выделения общих признаков;
− обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
− обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с
направляющей помощью;
− устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между
явлениями и событиями на материале учебных предметов;
13

− делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного
материала при необходимости с опорой на образец;
− строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой,
каждый, некоторые»; использовать отрицание в суждениях; определять истинность и
ложность суждений, аргументируя ответ;
− делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию,
уметь приводить собственную аргументацию;
− подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков
и установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;
− определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную
информацию;
− проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
− понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости
с направляющей помощью;
− понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;
− употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным
жизненным ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:
− анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
− анализировать и восполнять пространственные образы;
− владеть навыкам пространственной ориентировки;
− оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном
материале;
− строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
− выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении
учебной задачи на изучаемом программном материале;
− определять учебное понятие по заданному алгоритму на программном материале;
− интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно заданную в
источнике и неявную информацию;
− определять основную и второстепенную информацию при решении практических
задач;
− владеть постановкой вопроса при работе с информацией;
− создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении
учебно-практических задач;
− формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить
аргументы, подтверждающий вывод;
− интерпретировать и обобщать информацию из нескольких отличающихся
источников;
− кодировать и декодировать информацию;
− анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в
тексте, таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;
− ориентироваться в схематично представленной информации, составлять
высказывание с опорой на схему;
− строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей
помощи;
− делать простой конспект, составлять тезисы устного или письменного сообщения;
− преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для
себя форму фиксации и представления информации при необходимости с опорой на
образец;
14

− уметь критически оценивать информацию, распознавать достоверность
информации в сети Интернет;
− находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в
общении;
− составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты
на странице сети Интернет.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционного курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую
диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит изучения уровня
учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и обучаемости.
Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса.
Для этого учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе
диагностического материала в соответствии с возрастом ребенка. Для определения
сформированности метапредметных умений могут быть использованы задания из
комплексной диагностической работы овладения универсальными учебными действиями
по годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ ребенка, срезовых и
контрольных работ по предметам.
3. Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Рабочая программа курса «Логопедические занятия»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области АООП ООО обучающихся с ЗПР. Курс
обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или
ослабление нарушений/недостатков речевого развития у школьников 5–9 классов,
получающих образование в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения программного
материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с особенностями речевого
развития.
Поскольку категория детей с ЗПР многочисленна и неоднородна по своему составу,
то выраженность речевого нарушения может быть разной у школьников одной возрастной
группы. У некоторых обучающихся с ЗПР может сохраняться нечеткость артикуляции и
произношения, недостаточная автоматизированность отдельных звуков, недостаточность
произвольности, объема и переключаемости артикуляционных движений. В речи могут
встречаться нестойкие замены и пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у школьников с ЗПР на уровне основного
общего образования недостатками фонематических процессов, нарушением языкового
анализа и синтеза. Подростки с ЗПР продолжают затрудняться в выделении позиций и
последовательности звуков в словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки на
смешение оппозиционных звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на письме
буквы в словах, сложных для фонематического восприятия или малознакомых.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования формируются
специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены навыки словообразования
приставочного и суффиксального способа. Школьники могут применить изученный ранее
способ преобразования на других словах, формально, без опоры на лексическое и
грамматическое значение слова, допуская ошибки. Использование навыков
словоизменения связано с трудностями понимания контекста в словосочетании и
предложении, они могут изменить форму существительного, забывая при этом про форму
прилагательного и наоборот.
15

Дети допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне лексикограмматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в подборе
слов, синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР при
отсутствии коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что значительно
затрудняет овладение орфографическими навыками в 5–9 классах, программным
материалом по учебному предмету «Русский язык».
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической помощи,
которая реализуется в процессе освоения коррекционно-развивающего курса.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на формирование
речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или
ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или ослабление
имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
− Коррекция и развитие языкового анализа и синтеза.
− Совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений.
− Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
− Формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений.
− Коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи.
− Формирование алгоритма орфографических действий, орфографической
зоркости, навыков грамотного письма.
− Коррекция или минимизация ошибок письма и чтения.
− Развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование языковых
обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в
процессе общения и в учебной деятельности. Происходит обогащение лексического строя
речи, развитие лексической системности, совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования
изучаемых частей речи, моделями различных синтаксических конструкций.
Осуществляется развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету
«Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например, используемые на
логопедических занятиях задания по словообразованию разных частей речи, позволяют
отрабатывать навыки морфемного разбора. Работа над обогащением словарного запаса
способствует расширению возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд
орфографических правил (например, «Правописание безударных гласных» и др.).
Специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению
осознанности чтения, читательской грамотности. Отработка интонационно-выразительных
средств, модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
16

Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед
проводит работу по развитию и расширению умений выделять микротемы в тексте,
грамотно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать последовательность
изложения, излагать основное содержание прослушанного текста с использованием
приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда.
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят во второй половине
дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий
составляется с учетом режима работы образовательной организации и в соответствии с
циклограммой специалиста, согласованной с администрацией школы. В соответствии с
учебным планом на изучение курса коррекционно-развивающих логопедических занятий
отводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), а также с родителями
обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей
обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционного курса «Логопедические занятия» построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого
нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей школьников с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей, либо
равномерно распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционноразвивающих занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию
содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» включает в себя
следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие произносительной
стороны речи, звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв,
преодоление специфических ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса,
использование различных способов словообразования разных частей речи, преодоление
ошибок специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических
представлений, расширение языковых средств и формирование умения их активного
17

использования на уровне словосочетания и предложения, преодоление специфических,
дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» направлен на
развитие умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков,
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного общего
образования
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые
безударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов). Актуализация
опорных знаний по изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные,
йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема, фонетический разбор. Дифференциация при письме сходных по
оптическому, кинестетическому принципу букв, фонетическому принципу звуков.
Отработка приемов выразительного чтения с соблюдением орфоэпических норм (в рамках
изученного по годам обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий:
части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение морфем
на основе словообразовательного анализа слова. Образование новых слова с помощью
типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и
суффиксов. Образование сложных слов путем сложения основ. Выполнение
словообразовательного разбора с целью определения способа образования слова.
Практическое употребление формы слова разных частей речи. Соблюдение на письме
орфографических правил: правописание приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с);
правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам
обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных
окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний по
изучению и закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя прилагательное,
глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное и использование их в речи (в рамках изученного по годам обучения).
Различение и определение (с опорой на схему) различных морфологических признаков
изученных частей речи. Развитие и совершенствование умения образовывать форму
изученных частей речи. Различение однозначных и многозначных слов, омонимов, прямого
и переносного значения слова. Подбор и использование синонимов и антонимов в речи.
Фразеологизмы и свободные словосочетания, их различение и употребление. Понимание и
употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного материала). Сравнение
и различение тематических групп слов: родовых и видовых понятий. Отработка
18

практических умений употреблять слова в соответствии с их лексическим значением.
Упражнение в понимание лексического значения незнакомого слова, исходя из контекста
(предложение, текст). Согласование слов и изменение предложно-падежные конструкции
(с опорой на образец и без). Выделение словосочетаний внутри предложения, определение
типа связи, главное и зависимое слово. Разбор предложения, определение вида по цели
высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству
грамматических основ. Составление простых и сложных предложений с однородными
членами (с опорой на образец и схему). Применение знаний по синтаксису и пунктуации
(постановка знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании). Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки, которые
необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание основного
содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего
пересказа). Изложение прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с
предварительным делением его на абзацы, выделением значимых микротем). Составление
связного рассказа и пересказа на заданную тему (с соблюдением смысловой цельности,
речевой связности и последовательности изложения). Составление письменного текста (с
использованием изученных особенностей частей речи, синтаксических конструкций).
Аргументирование собственной позиции (отработка умения доказывать и убеждать,
используя различные языковые средства и приемы). Беседы и диалоги (инициация бесед,
устных монологических и диалогических высказываний, характеризующихся широким
спектром лексических средств, точностью словаря, использованием разнообразных
синтаксических конструкций). Речевой практикум, направленный на извлечение нужной
информации, анализ и систематизацию отобранного речевого материала. Создание и
редактирование текстов, нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в
устной речи и на письме правил речевого этикета. Выразительное чтение стихотворных и
прозаических текстов (с соблюдением всех пройденных орфоэпических норм, с
соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления
содержания данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности
обучающихся с ЗПР. Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование,
говорение и выполнение письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои
действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты,
высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы.
Необходимо постоянно развивать у школьников с ЗПР умение работать с письменным
текстом и справочной литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по коррекционному курсу
основан на многократной тренировке в применении полученных знаний на практике с
постепенным усложнением. Объяснение всего материала проводится с опорой на практикоориентированные задания. При изучении тем рекомендуется использовать наглядный
материал: опорные схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление
осуществляется на большом числе несложных, доступных учащимся упражнений.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Логопедические
занятия» на уровень основного общего образования
В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Логопедические
занятия» осуществляется формирование речевой компетенции учащихся, развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и
языковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма,
19

формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика):
− правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены
звуков в речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой
структуры или минимизируя их;
− применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания слов;
− различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и
букв, системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык постановки
ударения в словах, давать характеристику звука;
− ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор;
− дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные,
аффрикаты и их компоненты, определять позиционные чередования звуков;
− дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому
принципу буквы, фонетическому принципу звуки;
− производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его
графическим изображением;
− соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом
принципе;
− выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или
минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование
навыков словообразования. Морфемика»:
− правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их;
− ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание, постфикс;
− выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
− образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов;
− образовывать сложные слова путем сложения основ;
− производить словообразовательный разбор с целью определения способа
образования слова;
− правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
− соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу
пре-, при-, приставок на з (с);
− правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне
слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по
годам обучения); правописания глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных
окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
20

− правильно произносить и писать словосочетания и предложения без
специфических ошибок словоизменения или минимизируя их;
− ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя
прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие,
деепричастие, числительное;
− различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки
частей речи;
− уметь образовывать форму изученных частей речи;
− различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное
значение слова;
− подбирать синонимы и антонимы;
− различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
− различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
− различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
− употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
− понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста
(предложение, текст);
− составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и употреблять
предложно-падежные конструкции;
− выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и
зависимое слово;
− определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
− составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
− применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 59 классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
− уметь формулировать собственное связное высказывание с соблюдением
изученных правил и норм современного русского литературного языка;
− излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
− связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать
свои мысли, составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему; соблюдать
смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения;
− определять тему и основную мысль текста;
− понимать основное содержание, смысл текста;
− составлять простой/сложный план текста;
− использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей
речи, синтаксических конструкций;
− аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя различные
языковые средства и приемы;
− участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические
высказывания, характеризующиеся широким спектром лексических средств, точностью
словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций;
− извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой
материал;
− создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
21

− соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
− выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционного курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические и
проверочные работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9 классов.
В качестве диагностического инструментария используются рекомендации и методический
материал, представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой,
О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др. На основании данных методик проводится
обследование устной и письменной речи, результаты которого фиксируются в протоколе,
который включает речевые образцы школьника.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который
учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия
специфических ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания,
работа с деформированным текстом, изложения и другое.
−

22